如何加强阅读效果？据我观察国际小学的老师主要做了这两件事
如何引导孩子读书、如何确保孩子读懂，一直是家长关心的问题。
姗妈的女儿珊珊在国际学校待了三年多，学校老师在阅读方面的教学方式引发了她的思考，今天她将介绍国际小学老师是如何进行阅读知识拓展和思维训练的。
中西教育模式各有优劣，如何将西方教育中的好的一些学习方法和思维方式，应用在孩子的英文启蒙中，或者延伸到中式教育中，是我们应该思考的。
语言教学是西方教育中的优势，阅读作为语言教学中重要的一环，其作用不言而喻。
我的女儿姗姗在国际学校读书已经三年多，幼儿园两年、小学一年多，如果让我用关键词来概括他们在阅读中的教学方式，那就是：知识拓展和思维训练。
下面，我们来讨论一下国际教育在教学中是如何加强阅读效果，如何进行知识拓展和思维训练的。
丰富多样的活动拓展
国际小学的知识拓展还是比较丰富的，珊珊目前接触到的主要包括以下几个类型：
1、搭建游戏区
老师会根据某一本书的故事搭建一个游戏区。
有一次我去姗姗的学校，看到了他们根据故事书《 and the Wolf》搭建的游戏区，这本书中描绘了各种乐器和声音，在游戏区里学生可以认识不同的乐器，模仿故事的角色进行表演。
2、画画
游戏区搭建好以后，小朋友们可以根据这本书进行绘画创作，挂在游戏区的墙上。
画画是小朋友很喜欢的方式，画画的过程就是他们在脑子中对“图书故事”进行回放的过程，这就再次加深了孩子对故事的印象，也展示了他们对故事的理解。
有时绘画完毕后再让小朋友对画进行讲解，这样又会锻炼到他们的语言能力。
3、木偶剧
把书里的故事排演成木偶剧（或是小型话剧）也是老师常用的一种有趣的方法。
父母和孩子可以在家里尝试玩一下，放假的时候不妨来个全家总动员，搞一次小小的故事演出，小朋友们一定乐此不疲。
多类型提问的思维训练
针对故事提问题，是训练孩子思维很好的方式。
这个过程中可以提的问题种类非常多，我下面阐述的时候大概分了类别，有的类别彼此之间有一定的重叠，不过没有关系，这些提问题的方法是各有侧重的。
1、这个故事讲了些什么？
这个问题，有时也称之为“主旨题”，就是让孩子用一两句话总结一下这个故事。
想必大家对这个问题并不陌生，在我们的四六级、考研、托福、雅思等英文考试中，阅读理解后面的题目中几乎必有一道这样的题型。
六级英语阅读理解真题
即使作为成年人，我们还经常在英文考试中答错这样的题型，那么为什么这类题型容易答错呢？
英文考试在设计这个题型时，会出现一些干扰项。
比如，有的答案虽是文章中描述的一个事实，但比较次要，并非是中心思想；还有的答案，虽然是正确的，却是文章的推论，而非主旨。
因此，这个提问方式看似简单，当书、文章足够复杂时，想答对也非易事。
那么，从小训练孩子对书的归纳能力就是从这个问题开始的，逐渐训练孩子用一两句话总结故事的能力。
2、“5W1H” 提问法
“5W1H” 即 Who、What、When、、Why、How。
故事里都有谁？发生了什么？各在什么时间？涉及到了哪些地方的场景？为什么会这样？故事角色是如何做的？
以 tree （《牛津阅读树》）中的一本书《 and the dog》为例，对“5W1H”提问法进行阐述。
这本书属于级别7，主要故事内容是：
男孩 和好朋友 一起帮邻居 Mrs 遛狗的故事，Mrs 交代他们一定不要取下狗链，但两个男孩并没有听取小狗主人的建议，不但取下狗链，还带它去了商店、咖啡店、公园等地方，导致小狗乱跑，引起了很多骚乱。
如果按照“5W1H” 提问法应该如何给孩子提问呢？ 看图~
将上面这些问题翻译成中文：
When: 他们什么时间出发的？
Why： 他们为什么要去那里？为什么那个男人生气了？
How： 他们是如何到那里的？那个男人的感受是怎样的？
：他们去了哪些地方？
Who： 他们都和谁见了面？
What： 那只狗做了什么？男孩们做了什么？
一旦小朋友们有了总结这些要素的习惯，将来看复杂情节的时候，也会条理清晰，因为他们脑子里大概有个框架，是带着这个框架去阅读。
3、改写或续写故事
学生对故事进行改写或续写是一个很常见的对阅读进行拓展的方式。
还以上面的故事《 and the dog》为例，这个故事只是到“小狗引起骚乱”就结束了，如果针对这个故事进行续写，该怎么提问呢？
可以是：两个男孩会不会将遛狗过程中发生的事情告诉邻居 Mrs （狗的主人）呢？
如果选择告诉邻居Mrs ，老师会让学生们替 给 Mrs 写一封信，解释整个事件并道歉。
这个拓展的教学内容是让孩子们在学会续写故事的同时，学会如何写信。
4、研究式的提问方式（）
学生读完一本故事书后，老师会给学生一个题目去做研究，并将研究结果进行整理。
举个例子，在最近姗姗的网课中，有一个主题是“ ”（动物栖息地），老师在带孩子们读书时，挑选了某些濒临灭绝的动物的绘本作为课件。
在完成这些书的阅读后，老师给孩子们布置了作业，让他们去特定网站进行研究，自己挑选某个动物为主题的图画书进行阅读；同时，老师列出了一些问题，给孩子们提供一些思路：
What is the name of the ?
动物的名字是什么？
To of does it ?
属于什么科（目）？
What does it look like?
它长得像什么？
What does it eat?
它吃什么？
does it live?
它住在哪里？
Why is the ?
为什么这种动物濒临灭绝？
What can be done to help?
人类能做些什么来帮助它们？
老师还要求它们，根据自己记录下来的答案，整理成一张宣传这种动物的海报。
最终，姗姗选择《 》（恒河豚）这本书作为素材，经过阅读、知识梳理后做了一张号召拯救这种海豚的海报，见下图。
5、批判性思维的提问方式（ ）
“批判”这两个字似乎给人感觉是“喜欢挑刺儿”，难道批判性思维就是对一切东西持怀疑眼光，进行抨击和批判吗？
批判性思维是在基于事实的基础上进行逻辑严谨的推理、合理的论证、培养思辨精神的过程。
说到批判性思维，不得不提布鲁姆的教育目标分类，他将认知目标分成六个阶层，从低到高依次是： 记忆()、理解()、应用()、分析()、评估()和创造()。
若要在阅读时按照布鲁姆的「教育目标分类学」培养孩子批判性思维，该如何提问题呢？
我们可以拿 《小红帽》 这个故事作为例子，看看培养六个级别的思维模式可以提什么样的问题。
级别一： 记忆
Who was Red Hood to see?
小红帽要去探望谁？
级别二： 理解
Why did the wolf put on 's ?
为什么大灰狼要穿上奶奶的衣服？
级别三: 应用
What is the with Red Hood to walk the ?
小红帽选择独自穿越树林，这样做有什么问题？
级别四： 分析
If Red Hood to walk on a road，what ?
如果小红帽选择走大路，会发生什么？
级别五: 评估
If you were Red Hood, what you do?
如果你是小红帽，你会怎么做？
级别六: 创造
the to a poem or song from the or to make a for《 Red Hood》.
鼓励孩子写一首关于这个故事的诗或一首歌，或者做一张宣传《小红帽》的海报。
在国外实施教学的过程中，为了帮助自己或学生更好地理解提问题的递进关系，很多老师会在教室里挂上布鲁姆的问题列表海报，例如下图：
总之，训练孩子的“批判性思维”，最直接的方法就是技巧性的提问，来引发高层次的思考( )。在这个方面，可以从小朋友读绘本就开始培养，可以帮助小朋友养成从不同角度看问题的习惯。
6、阅读反馈图式的提问方式（ ）
阅读反馈图（ ）是西方小学的老师经常使用的一种辅助阅读的教学方法，就像中文教学中的读后感，只是更加多样化、更细致，并且能找到适合不同年龄学生的阅读反馈图。
阅读反馈图种类非常多，可以帮学生整理思维、总结归纳，也可以让老师了解学生阅读的深度。
这里分享美国一位有多年教学经验的小学老师康奈尔的经验，她让学生带着任务去阅读，读完书后需要完成几页“阅读反馈表”。
每个学生都有这样的一个 阅读文件夹 ，用来收集自己的阅读反馈表，学生们还设计了封面。
每完成一份阅读反馈表，就放入阅读文件夹内。这样一个学期下来，老师能清楚地看到学生的进步，学生们自己也比较有成就感。
阅读文件夹使用颜色标签分类，不同的阅读反馈卡，代表着不同的阅读水平和
