九月份三年英语教学反思

一、知识梳理分轻重 三年级，本是起始阶段，但B部分有的单词在一，二年级已经学过。可以分成三类，一类是学生二年级所学，会读，会写;一类是一年级所学，只会读不会写;一类是第一次接触，有的学生可能听过发音，会读，但一，二年级没有出现过。

如果不进行仔细的区别，分类，把所有的单词都当做重点来教，不但学生会觉得重复和乏味，课上也会浪费无谓的时间。

我在上第一单元时，本以为bird这个单词学生已经熟悉，但发现很多孩子不怎么会读，更不用说拼写，cat也是，原因就是这两个是一年级所学，有些遗忘了。幸好课上及时进行了调整，给这两个单词充分的时间学习。

确定了单词教学的重点之后，，就可以根据单词的不同情况设计教学方法。第一类单词，复习为主，让学生说和教;第二类单词，加强拼读，记忆;第三类单词作为重点，练读，练拼。这样，合理安排教学时间，能充分保证教学的实效。

二、趣味故事助记忆

在第一单元学习动物单词时，碰到了这个单词，前面用an表示一个，这是个重点也是难点，因为很多孩子会仍旧用a，或者索性在其他单词前也用an。回顾以前的学习，学生已经接触前面加an的单词有：ant，，，egg，天天练上也拓展了eye，ear(这两个是一年级学的，不会默写，因此陌生一些。)如果把这些单词也像四到六年级教材中的音标部分一样，编成一句话，或者是一个小故事，学生可能会记得更牢。

如：一天，一只蚂蚁an ant碰见了一头大象an ，这只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿着一个苹果an ，右手拿着一个桔子an ，鼻子卷着一个鸡蛋an egg。

故事可以到此为止，也可以再让学生想象，如：大象把鸡蛋送给了蚂蚁，两个人成了好朋友。

课上，我先给学生讲这个故事，然后问他们，故事有那些人物，有哪些单词你是会用英语说的呢，边回忆边板书，然后前面写上an，告诉他们，这些单词表示一个，前面不用a，用an。然后稍微解释一下原因，因为单词开头的音是元音，并领着他们读一读每一个开头的音。语音知识暂时不用学生强记的。

在后面的练习中，只要说到an，我就和学生一起回忆这个故事，发现大部分孩子都能记住。

故事在英语学习中起着很大的作用，对于这套小学英语教材，我一直认为如果能像上海版一样充满故事性，学生可能更感兴趣。

三、颜色小旗激兴趣

第二单元教颜色单词，8种颜色，加上pink，学生比较熟悉，我一共做了9面颜色小旗，准备在课上以颜色命名4人小组，进行比赛。第一课时，还没有教颜色单词，但二年级其实都学过，我举起旗，看哪组会读的最多，就优先命名。第二课时，就要求学生拼读，拼得又快又正确的小组会优先得到命名。在接下来的教学过程中，我以颜色来称呼他们，如“Red”，红色小组就要起立，一起练读，对话或表演等。

孩子们很喜欢这样的方式，这会让他们注意力更加集中，同时也加深了对颜色单词的印象。

四、联系实际增理解

前三个单元分别出现了三个称呼Miss ，Mr，Mrs。学生在理解和运用时，可能会有一些困难。教学时，让学生联系实际生活练说运用能更好地帮助他们巩固和掌握。如Miss---My is Miss …, I am Miss…由于学科类单词他们已经会说，这时还可以介绍各门学科的老师，My is Miss Yang，My is…。Mrs 和Miss 有的学生会分不清，听了高晶老师的讲座后，我在课堂上也用了这个方法，说3句句子：My is Miss ，My is Mr Yang，so my is Mrs Yang. 刚开始练说的时候，有一些困难，因为Mr和Mrs的发音不容易读准，但孩子们很喜欢这样的练习，几次之后，错误就少了一些。

当学生发现课堂所学的东西可以在生活中运用的时候，会感到极大的成就感和欣喜。因此我也常在作业中布置调查，做小老师，和父母编对话，表演等实践作业。

五、放慢步子减难度

第二单元，出现了颜色和物品搭配使用的难点，主要是在a，an的运用上。如一个苹果，an ，一个红苹果 a red 一只小鸟 a bird 一只桔色的小鸟an bird 学生往往只是记得名词前加什么。这时，除了强调桔色前加an，(我几乎在每节课上都让他们大声说一遍an 。。。)，还要让他们知道，a还是an，要看最靠近它们的单词，我也称之为就近法则。但是，学生毕竟还小，错误总是反复出现，这时教师不应该着急，帮助纠正，并反复地练习，口头，笔头同时进行。

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在第三单元，物品的单复数是一个难点。尽管6个水果单词二年级学过了，而且当时是单数形式出现的，这册书上是复数形式。我在2班上课时，只是在黑板上板书写了单数单词，并强调了只有和是加es的，也让他们圈了每个复数单词的末尾，但是没有让他们自己也写一写单数。

课堂作业抄写时，我的要求是单数两遍，复数两遍，没想到出现了这样一些错误：appl，，，。可见尽管学生并没有掌握哪个单词词尾是去es，哪个是去s。我必须在第二课时再进行区别。

有了2班的教训，我在1班上课时，先是板书单复数，认读比较之后，让学生在B部分的空白处写出每个水果的单数，会的自己写，不会的看黑板抄，我一个个检查巡视，的确，又发现了很多2班在课作本上的错误。尽管在课上用了一些时间，但是1班课作本上的错误相应少了。而且学生在课后的复习巩固时也有正确的练读内容。

这次出现的问题令我有些措手不及，因为这是我万万没有想到的。这或许说明了，孩子们的理解能力并没有我所预料的那么好，即使学过，但是他们遗忘得太厉害，因此还需要一步步地由易到难，慢慢进行。

六、阅读思考促发展

在朗读课文时，有的孩子不知道句子的先后顺序，同样的问题出现在练习中，句子排序很多孩子都不会。排除看不懂句子这种情况，其他原因是什么呢?

回顾课文教学的过程，一般是把课文中的重点句型教学之后，进行引入，提几个问题，然后开始看光盘，再跟读，自读，表演。我们是否可以换一个方式。

如，让学生自己先阅读对话，想一想，图上人物说话的顺序，并说说理由。如：一问一答的句子，问题在前。而在第二单元，三个人物的对话，顺序就有些复杂了。让学生判断谁先说?是中间的介绍人，谁其次?如Mr ，this is .这时格林先生先和南希打招呼比较符合对话情境。有了这样的思考，学生在以后自己阅读对话，排列句子顺序时，会容易得多。

英语学科相比之语文，数学，思维的机会可能比较少。学生更多的是在跟读，跟说，机械或半机械地操练，尤其是在低中年级。而我们的学生也似乎习惯了这样的方式。因此，我们应该给学生创设更多思考的机会，使我们的英语课也如语数的课堂一样让思维碰撞出智慧的火花。

教学困惑

一、教材的局限，试卷的偏差

我们的教材还是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更强，学生会更喜欢，教学内容也更丰富。如可以增设小阅读环节。

练习题中，发现有一些不符合实际语言运用的地方，如：问答配对，一定是要Hi对hi，对。

学习英语的最终目的是为了能正确，合理地运用，语言的环境是灵活，多变的，如何使学生从容应对是值得我们思索研究的。

二、课堂听说的量

英语学习，听说领先，尤其是在中低年级，三年级，应该来说听说占的比重还是应该更多的。但是一个单元4课时的安排，竟然发现会来不及完成所有的任务。

学生初次接触正规的练习，需要很多时间让他们熟悉解题方法，学生的学习基础不同，要照顾中下的学生，课堂练习的速度势必要放慢。因此，听说，操练和表演，就势必没有二年级有那么多充足的时间。但我并不想让学生为了应付考试而学习。如何合理安排各环节的时间，如何做到两者兼顾，是接下来需要认真思考的。